纽约大学转CAS后迟延申请：ACA-UF 101由B改为P/F

当时处理情况

转入CAS之后，小原才发现，早期的一门课仍然牵动着自己在纽约大学的学习安排。他最初在Liberal Studies阶段学习，2021年秋季修读的核心课程ACA-UF 101拿到了B。那时处在疫情期间，生病影响了他的状态。后来转入CAS，旧课程已经结束很久，他却仍希望学校能重新考虑那一次评分的呈现方式，把B改为Pass/Fail。

B并不是一门没有通过的课程，但小原在意的是，健康受到影响时的表现被一个字母成绩固定下来，而自己如今已经进入另一个学院。当时的失落与转学院后的课程要求交织在一起，让这件事不只是对成绩的不满意。他想争取的是迟延改变评分方式，而不是重新争取一个更高的字母等级。对于他而言，P/F承载着一种期待：让那段受到健康影响的经历，获得与当下学习衔接的另一种处理。

他曾向原来那门课的老师说明情况，但由于时间已经过去太久，得到的回应是无法再改分数。随后，他以疫情期间的健康影响为理由提出late petition，这项请求也没有获准。问题由此变得更加复杂：原先以为只涉及一门课的调整，实际上还牵涉Liberal Studies一整组核心课程在CAS的认定。一次旧成绩的改变，可能触及转学院以后用来满足毕业核心要求的课程组合。

处理思路

最初的拒绝理由集中在这个课程组合上。按照小原当时得到的解释，他此前的Liberal Studies课程在相关认定中被视为一个package，用于满足CAS毕业所需的核心课程要求；如果把其中一节改为P/F，整个组合可能失去原有的认定作用。也正因为如此，他的迟延请求没有被当成一门课成绩栏里的简单变更。这段解释让他看到，学校考虑的不只有那一次B，还包括调整之后如何衔接已转入学院的要求。

这也使请求的重点逐渐清楚起来。小原希望重新考虑的是ACA-UF 101 Fall 2021的late pass/fail petition：保留对这门旧课程的具体指向，同时说明此前健康影响与迟延提出请求之间的关系。他不能只停留在“想改掉B”的表达上，因为先前拒绝已经指出了核心课程组合的问题。对于这次请求，分数本身、评分方式以及课程认定是彼此相关的三件事，而他最在意的那项变化，是将字母评分改为P/F。

转学院让旧课程拥有了新的位置。小原在Liberal Studies修读时，它属于当时的核心学习；进入CAS以后，整组课程又承担着满足另一学院核心要求的作用。同一门课没有重新发生，围绕它的学业要求却进入了另一个情境。这样的衔接，也解释了为何当初的老师表示时间太久不能改分，并不能让整件事自动结束：小原仍然有一项需要学校重新考虑的迟延评分方式请求，争取的是对具体课程的重新处理。

处理结果

后续处理反馈确认，ACA-UF 101的成绩最终改为P/F。小原一直争取的评分方式变化，至此有了实际结果。从早期课程的B，到转入CAS后尝试迟延提出请求，再到面对核心课程package的拒绝理由，问题终于没有停留在最初那两次否定回应里。对他而言，这一变化最直接的意义，是那门受到当时健康状态影响的旧课程，获得了他所请求的另一种评分呈现。

回望这段经历，小原的压力并不只来自一个字母。转学院以后，他才更明显地感受到，已经完成的课程也可能继续影响新的学业安排，而迟延请求需要面对时间和课程认定的复杂关系。最终的P/F，让他对那门课的挂心有了一个具体回应。他可以重新看待早期那段并不顺利的学习，把过去的挫折放在合适的位置；眼前的课程与CAS的后续学习，仍然是他接下来继续前行的内容。

结果图片与材料