加州大学戴维斯分校｜首学期两门未通过，获得附条件继续就读机会

当时处理情况

小栩在加州大学戴维斯分校学习 social science。刚开始大学生活时，她原本以为，只要按课程表上课、把作业逐项交齐，就能慢慢找到节奏。但开学前两周发生的一件事影响了她的情绪，随后身体也常常不舒服。她频繁请假，课堂与日常生活逐渐脱节，原本只是想休息几天，后来却发现自己已经错过不少内容。

第一学期三门课中，她有两门没有通过。出勤问题也相当明显：一门课有半个学期没有去，另一门缺了大约三分之一。社会科学课程往往需要持续阅读、理解概念，再把材料放进讨论与写作里。缺掉连续几周的课之后，眼前的作业就不再只是补一页笔记那么简单，前面的内容没有接上，后面又不断往前走。

她曾给老师发过邮件，表示想放弃课程，但一直没有收到回复。成绩出来后，那封邮件并没有替她解决课程状态的问题。与此同时，她的一门网课拿到了 B，作业完成情况也不错。这让她尤其不甘心：自己并非所有学习都停摆了，却因为几门课程的失败和缺勤，走到了可能失去学籍的边缘。

学校因 GPA 问题发来了退学警告，并要求约时间面谈，再决定她能否继续就读。面谈约在接下来的一周。小栩想继续上学，也希望警告能够撤销；这次沟通对她来说关系到是否还有机会在戴维斯把学习接回来，而不只是给两门挂科找一个解释。

处理思路

面对约谈，她的处境需要从整个学期说起。开学前的情绪影响、持续身体不适、各门课缺勤的程度、放弃课程的邮件以及最后的成绩，连在一起才能呈现出学习是怎样逐步失去节奏的。那件影响情绪的事情没有报警记录，也没有相关记录，她能够讲述的是当时的经历，以及这些经历怎样影响了上课与完成课程。

网课的 B 同样值得放进这段经历里。它不能抵消另外两门课的失败，却让继续学习的请求有了具体落点：她在某些学习安排下仍能完成作业，接下来需要找到能够持续执行的方式。相比笼统地说自己以后一定努力，她更需要面对缺勤严重的课程，考虑怎样跟上阅读和课堂任务，怎样在问题刚出现时就寻求帮助。

退学警告把她推到一个必须作出选择的位置。她要争取的是学校允许她继续恢复学业，而恢复也意味着重新承担课程要求。此前发出放弃课程的邮件还留在那里，正式课程状态需要另行处理；如果要争取追溯撤课，也需要按对应渠道提出申请。眼下这次约谈首先决定的，仍是她能否留在学校。

处理结果

小栩最后获得了继续上学的机会。学校给出的 Success Agreement for Continuation，为她安排了一个带有明确要求的学业恢复阶段。她不必立即离开戴维斯，但接下来每一门课的表现都变得更具体：冬季学季结束前，需要从成绩亏欠中追回 3.9 个 balance points。按照当时的课程安排，如果不重修课程，她需要达到平均 C+。

协议还要求她在二〇二五年春季学季结束前满足 Entry Level Writing Requirement，也就是入学阶段的写作要求。对于学习社会科学的她，这意味着写作能力与当前课程恢复要一起推进。协议下方也写明，全日制学季的最低学习进度以平均十二个学分单位为要求。她接下来要面对的是一张可以逐项跟进的任务表，而不是一次口头的宽慰。

学校建议她一旦出现学业困难，例如成绩低于 C，就及时找顾问，不要等到学季最后几周才求助，并提醒她可以考虑追溯撤课。继续就读的机会因此伴随着清晰的提醒：如果不能完成协议中的一项或多项要求，仍会被取消就读资格。小栩终于能够留在校园里继续安排课程，但 GPA 的恢复、写作要求和后续学习进度，还需要她在接下来的学季里真正完成。

结果图片与材料