卡迪夫BSc Accounting首次考试七十学分未过：想改补考，申诉部分成功获无上限重修

当时处理情况

在卡迪夫大学就读 BSc Accounting 的程同学，考试后共有七十学分未通过。这些课程的考试都是第一次参加，他随后被要求重修。收到这个安排时，他最想争取的是把重修改为补考，重新完成没有通过的考核。七十学分对他来说不是一个可以轻轻带过的数字，它关系到原先计划怎样继续读完会计学课程。首次考试的结果已经确定，接下来采取重修还是补考，却会带来很不一样的准备，他希望学校重新考虑自己的情况。

程同学会担心，第一次参加考试就面对这么多未通过的学分，自己是否还有争取其他安排的空间。他原先想到的是再准备一次考核，现在学校提出重修，他需要面对比“下次考好一些”更具体的问题。想把安排改成补考，是他当时清楚的愿望；但他也知道，只表达愿望还不足以理解学校会怎样处理。

处理思路

这项申诉后来收到一份同时列出获支持和被拒部分的答复。获支持部分谈到，程同学已给出合理解释，说明为何没有在适当的时间向学院提交相关情况；案件处理人员也认定，他在申诉中报告的情况属于特殊情况。对程同学而言，这使他此前的解释得到了具体回应。学校关注的不只是考核没有通过，也包括他为什么没有在原来的阶段报告情况。

程同学读信时，注意到学校把获支持的考核放在一个单独的标题下。对于这部分，信中回应了迟报情况的解释，也给出了案件处理人员的判断。他想了解这项判断与自己请求的考核方式有什么联系。最初提出“重修改补考”时，他主要想着下一次考试如何准备；现在读到特殊情况的处理，他还想问清哪些考核受到这项考虑，以及有关安排会怎样与原来的重修要求衔接。

同一份答复随后列出 Assessments — Appeal Rejected。对于这一部分考核，申诉中的特殊情况被拒绝，这些事项因此没有由考试委员会考虑。程同学顺着前面的获支持部分继续往下读，才看到完整回应里同时存在不同决定。对于未获支持的考核，他还需要了解原来的安排怎样继续；对于获支持的部分，他则想知道特殊情况获得认可后，后面的学习会有怎样的变化。

处理结果

程同学的申诉部分成功，学校允许无上限重修。最初他希望把重修改为补考，最后取得的则是这一重修安排。对他而言，新的机会仍然有意义，但需要按照实际获准的方式继续，而不是沿用自己最初想象的补考计划。获支持与被拒的内容同时出现在回复中，也让这次结果带有不同层次：有相关情况得到认可的进展，也有未进入考试委员会考虑的部分。

得到无上限重修安排后，程同学开始从重修的角度想后面的学习。如果需要重新学习原先没有掌握的部分，他更希望给自己留出完整的准备时间，而不是把注意力都集中在一场补考上。哪些课程怎样安排，重修期间需要完成什么，是他想接着问清的问题。比起最初只想着再准备一次考试，他现在要考虑的是如何按照获准的路径继续学习，怎样把重新理解课程内容与下一次考核的准备放在一起。

结果图片与材料