布里斯托电子与电气工程大三一课未过：学校提供2:1 BEng毕业选项

当时处理情况

布里斯托大学一名Electrical and Electronic Engineering学生，就读四年制项目。到了大三，一门课程没有通过，学校给出的安排是先完成supplementary year，再处理补考。学生不希望按这个节奏多停一年，想争取直接升入最后学年，或者先取得本科毕业资格。

这两项愿望，指向的是不同的学习终点。继续四年制项目，是想沿原来的学位计划往后走；接受本科毕业，则意味着考虑在已经完成的学习基础上收尾。一门未过课程夹在其中，使学生必须重新想清楚，自己此时最希望保留的是哪一种安排。

对电子与电气工程学生来说，补充学年带来的变化不只是考试日期。它会改变原先对最后一年学习的期待，也使已经完成的大三学习与毕业之间出现新的等待。学生希望学校重新考虑，能否在不用先完成补充学年的情况下继续升读；如果无法这样安排，则希望有本科毕业的选择。

处理思路

学校在当地申诉阶段的回复中，接到了学生这一相连的请求。信中说明，如果不能在不完成supplementary year的情况下升入最后学年，学生希望改为本科毕业。学校因此讨论了另一种出口安排，而不是只让学生继续围绕原来的补充学年选择打转。

在这一毕业路径下，相关课程将被视为最终学年的单元。学校表示，可以给予Fail with Credit points awarded的课程结果，简称FC。它保留课程没有通过的性质，同时给予学分，使学生能够取得BEng课程第三个、也是最后一个学年所需的最后二十学分。

这一安排对学生有直接意义。原先挡在学业安排前面的是一门未过课程，学校提供的办法并不是把成绩改成通过，而是在本科出口路径中处理它对应的学分。此前不能直接完成的本科结果，因此有了可以由学生考虑的具体方案。

回复进一步说明，这样学生将获得2:1等级的BEng。面对已经投入三年的学习，能够有一项明确的工程学士学位选项，回应了学生提出的本科毕业希望。它与原来的四年制项目并不完全相同，也正因为如此，学生需要考虑自己是否愿意接受这个收尾方向。

学校要求学生通过邮件确认是否接受这一结果。BEng的等级和学分处理已经写明，选择仍要由本人作出。对当事人而言，得到毕业选项是一项积极变化，是否把它作为自己的终点，却还要与原来想继续项目的期待放在一起判断。

信中同时表示，这一结果用于解决当地阶段的申诉，学院办公室将收到通知。学生面对的事情由此更具体：不再只有补充学年这一种已知安排，也看到了学校愿意提供的本科出口方案。有关办公室的通知仍属于后续衔接，学生是否接受则是下一步的关键。

处理结果

学校提供了2:1等级BEng的毕业选项，通过FC结果处理未过课程的最后二十学分，并要求学生确认接受。这个方案为原来希望直接取得本科资格的请求给出了回应，学生可以据此考虑自己的学业怎样结束。

后续处理反馈记录，学生并不太想接受这一毕业方向，后来继续读下去。原来同时提出升读和本科毕业，是为了保留更多可能；真正得到毕业选项以后，本人的期待仍然更靠近继续学习。被给予一个选择，与最后是否接受它，是这段经历里的两个阶段。

对于这名工程学生，申诉带来的变化，是原本因一门课程未过而受到限制的安排，出现了一项学校认可的本科出口方案。课程仍有未通过的结果，FC处理却让本科所需学分有了相应路径。2:1 BEng成为可供考虑的选项，而不是已经由学生领取的最终学位。

学生的后续选择，也让这段经历多了一层具体的意义。获得本科毕业的可能，并不一定会让本人放下继续原项目的期待。学校回应了想争取的出口，学生再从自己的学习目标出发作决定；未过课程造成的停顿，因而转变成了需要认真选择的下一段学业。

结果图片与材料