昆士兰Communication and Arts论文AI25%被查：后续无需重交，以最低通过成绩完成考核

当时处理情况

阿斐在昆士兰大学School of Communication and Arts学习，临近完成课程时，一篇占课程成绩40%的论文出现了25%的AI检测结果。她在introduction、background和conclusion部分使用AI帮忙组织语言，而这门课禁止使用AI。此前还有过使用代写被发现的经历，因此这次收到质疑后，她担心的不只是这篇论文分数，还怕新的问题继续影响自己往后的学业安排。

她原本想用工具把几个部分的表达理得顺一些，却没有认真处理课程禁止AI这一要求。问题出现后，再读论文时，每个看起来流畅的句子都让她想到学校会怎样看待它。文档里保留的创建和编辑信息也摆在眼前，编辑时间只有两个多小时。阿斐想减轻扣分，希望指控能够撤销，但越着急，越难将自己实际使用了什么、在哪些段落使用，说得清楚。

那几天，她把打印出来的论文放在桌上，用笔分别标出三个涉及AI的部分。原先读自己的文章，是为了看内容怎样往下衔接；现在却会读到一半就停下来，想起过去那次代写被发现的经历。她给家里打电话时，没有继续说马上就能把课程安排处理好，只说眼前还有一件论文问题要认真面对。回到桌前，她开始将自己的诉求与已经发生的使用情况分开看，不再只盯着25%这个数字。

处理思路

回应首先需要面对具体使用经过。introduction、background和conclusion中用AI组织语言，是阿斐要说明的事实；这篇论文占课程40%，则解释了她为什么担心影响后面的学习。她把这些事项逐项整理，也重新看清原有文档信息。申请撤销指控、尽量少扣分是希望争取的方向，但准备说明时仍要将实际做过的事情讲明白。

学校提出的处理方案是按已经提交的论文评分，成绩最高只能达到该项考核的最低通过成绩。阿斐读到graded as is，先确认处理针对的是现有提交；再看到no higher than the minimum passing grade，便知道学校给出的成绩上限。她原先希望少扣一些分，这时需要面对的是学校提出的具体方案，而不是继续按照原来想获得高分的目标来理解这次处理。

等候后续时，她没有把所有学习都停在这篇论文上。桌上那份标过颜色的打印稿仍放着，旁边则重新摊开其他课程的笔记。开始的一段时间，她会读两页就走神，后来试着给自己安排较短的任务，完成一部分再去处理论文事项。对她来说，准备回应是一件要做完的事，其他学习也要继续，不能因为担心这40%的考核，就让剩下的课程一起失去节奏。

处理结果

后续办理反馈显示，阿斐无需重新提交论文，并以最低通过成绩完成了这项考核。此前学校提出按现有论文评分、以最低通过成绩为上限的方案，也有了对应的后续反馈。看到这项考核的通过反馈，阿斐终于可以把接下来的时间留给其余学习。她希望少扣分的请求，并没有换来原先想要的高分，但无需再提交这篇论文，已经让她能够把精力从反复等待处理移回课程。

收起打印稿时，她仍看见自己标出的三个部分，却不像最初那样只觉得慌张。以后写作，她准备先用自己的笔记搭好内容，再逐段写清要表达什么，也先认真看课程对工具使用的具体要求。完成一小段后停下来检查，对她而言比临近提交时依赖工具处理语言更踏实。School of Communication and Arts的学习还要继续，她希望把这次经历留下的压力，慢慢换成更稳定的写作和学习习惯，将之后的课程认真完成。

结果图片与材料