UNSW College考前文章粘贴入卷：Part B口头讲解后无处罚出分

当时处理情况

孟同学在新南威尔士大学学院学习arts and social sciences。一场考试的主题在考前一个月就已给出，学生可以做准备。考核分为两部分：Part A要给内容加标注，Part B则需要总结文章，再分段写作。孟同学在考前把文章复制下来，进入考试后粘贴了内容；她说明自己在考试期间没有违规连接网络，Part B最后一段结论是在考试中自己写上去的。

学校随后对写作风格、写作能力，以及文章涉及的一些较高阶知识点提出疑问。原先孟同学注意的是怎样完成不同部分，面对质疑时，却需要解释自己理解了什么、准备过什么，以及哪些文字是在考场里写下的。她希望撤销处罚或指控。想到那段自己写的结论，她尤其在意，学校能否听到自己对文章的真实理解，而不只是看见一个已经保存好的文件。

文件属性又带来了另一个问题：编辑时长约十四分钟，last modified显示北京时间十一月十五日零点零九分，而考试是在十一月十四日。孟同学解释，Mac有系统保存与软件保存之分，考完试她使用了系统保存；回去后又打开WPS，出现重新保存或不保存的提示，但她没有修改内容。这是她对保存过程的说明。她想把考场中的写作与之后打开文件的事情分开讲，免得一个时间显示替代了全部经过。

处理思路

学院正式通知依据UNSW College Academic Integrity Policy，要求她完成一项supplementary task。任务的形式是verbal defence，也就是口头答辩，需要解释自己对Part B Exam原提交考核内容的理解。孟同学读到这个要求时，终于知道接下来要面对什么：把文章中的意思用自己的话讲出来，让听的人知道她怎样理解原来的内容。

这项要求直接回到Part B。总结一篇文章、再分段写成文字，是她原先需要完成的事情；现在，文字之外还要有口头解释。孟同学想起自己在考试中写结论时，需要把前面的讨论收束起来。若要再说明，她希望先讲清那一段为什么这样结束，再把它与文章其他部分接起来，而不是把整份内容重新念一遍。对她来说，能不能连贯说明，比文件属性里短短几个数字更切近眼前的任务。

处理结果

之后，孟同学进行了内容讲解，最终无处罚出分。这个结果使她最初希望减少学术处理影响的愿望，有了明确回应。正式通知要求的，是解释Part B原有内容的补充口头任务；后来得到的结果，则是完成讲解后的无处罚评分。她可以继续谈起这次考核，而不必只把注意力留在修改时间或写作风格的疑问上。

孟同学仍会想起那段在考场里写下的结论。以前，她在意的是把最后一个段落写完，给文章一个结束；经历这次讲解之后，她也更在意自己能否说明这个结束从何而来。若以后再遇到类似的写作任务，她希望能讲清一段总结和前文的关系，知道自己的判断为什么停在这里。这样的准备还需要她亲自去做，但这次内容讲解已经让考核有了结果。

回想考后打开WPS出现保存提示的那一刻，孟同学也希望自己以后能把文件保存的经过记得更清楚。哪些内容是在考试中写下的，之后打开文件时又做过什么，她想能够依次说明。这次讲解已经有了无处罚出分的结果；对于曾让她费心解释的文件属性问题，她仍愿意进一步了解。

结果图片与材料