皇家艺术学院合作毕业项目受影响：EC请求获批，个人评估方向交课程团队衔接

当时处理情况

一名皇家艺术学院学生的毕业项目采用合作方式进行，学生却在合作过程中反映受到组员的心理施压及语言霸凌。原本需要一起推进的项目，成了难以继续沿原方式完成的任务。学生希望把毕业项目延后，并改为个人评估，让后续考核能够从已经产生问题的合作关系中转开。

这次困难同时牵连时间和评估方式。学生面对的不只是项目还未按原计划完成，而是继续合作本身已经成为压力来源。希望延长时间，是想先调整眼前的项目进度；希望个人评估，则是想让自己的毕业任务能够以另一种方式接受评价。两项请求因此围绕同一个项目展开，目标仍是继续完成毕业考核。

从学生的处境看，合作项目一旦出现持续的关系压力，就很难只把问题当成一次普通的进度落后。原来把任务接到组员合作中的计划，需要转向更适合继续完成的路径。学生于是通过特殊情况请求争取调整，希望让未结束的毕业项目能够继续，而不是停留在难以共同推进的状态。

处理思路

学校的特殊情况委员会主席随后以Chair’s Action方式审阅了EC Request及支持证据，并把学生的情况纳入考虑。答复明确说明请求已经获批准。学生关于项目安排的困难，因此接到学校对申请内容的正式审阅，后来的肯定回复也让调整请求从学生愿望推进到获准阶段。

主席处理的重点，是在审核请求和支持证据时考虑学生所处情况。对于希望离开原合作评估方式的学生，这项答复回应了此前项目难以继续的处境。毕业任务仍需要完成，但学校已经接受调整请求，接下来能够从获准的方向讨论怎样安排，而不再只能沿原来的合作方式推进。

后续办理反馈记载，评估方式得到批准。这项变化与学生希望改为个人评估的目标衔接，使项目评价的方向能够从合作安排转向个人任务。学生争取延后毕业项目的愿望仍与后续时间安排相连，当前已经收到的批准，则为进一步讨论提供了明确起点。对学生而言，原本卡在合作关系中的毕业目标，获得了可以向课程团队继续落实的路径。

学校在回复中请学生联系Head of Programme或Programme Team，讨论下一步。批准决定与具体项目安排，因此由同一封信接了起来：主席已经审阅并接受请求，之后由学生与负责课程的人员讨论如何继续。这样的衔接让个人评估的方向有了负责对接的团队，新的时间和任务安排也将随之后沟通展开。学生能够把注意力从难以维持的合作状态，逐渐转回自己的毕业项目。

处理结果

皇家艺术学院特殊情况委员会主席审阅请求及证据后，确认请求获批准；办理反馈记载，学生争取的评估方式调整得到接受。合作毕业项目中出现的压力因此接到了学校允许改变安排的回应，后续项目能够沿获准方向继续讨论。

这次进展的落点，是EC请求获批及评估方式调整得到肯定反馈。学校请学生与课程负责人或课程团队讨论下一步，具体项目时间、个人评估实施及最终表现继续属于后续阶段。对希望摆脱合作困境、继续完成毕业任务的学生，新的答复让学习目标有了另一条能够衔接的路径。

结果图片与材料