悉尼大学拍题求助、首次听证未如实陈述：处罚减为课堂quiz零分

当时处理情况

在悉尼大学学习 Computer Science 的唐同学，曾在一次占比百分之二点五的课堂测验里拍摄题目，向朋友求助。之前的测验成绩不佳，加上外界压力，让他很想把眼前这次测验做好。可他采用的办法，是把题目交给考核之外的人帮助处理。原本比例不大的一个课堂任务，因这个行为，后来成了让他最难面对的一段学习经历。

首次听证会中，唐同学没有如实陈述，案件因此升级，他被判定课程零分和休学惩罚。事情走到这一步，已经超出他最初对那次小测验的想象。成绩不好时，他担心的是再失去一点分数；面对处罚时，担心的却变成了一门课和自己接下来的学习。最使他懊恼的，还有第一次听证中说过的话：他原本想让事情过去，却因为没有如实说明，使自己面对的处境更难。

唐同学希望撤销指控，或者减轻处罚。他知道，之前的测验不理想和外界压力，是自己当时面对的情况，但拍题求助以及听证时未如实陈述，已经实际发生。他想为学业争取一个不同于原先重罚的结果，也害怕别人只看到自己做错的选择，再不愿听他谈任何想法。面对这件事，他不能回到那次课堂测验重新决定一次；能够提出的，是对处理结果的请求。

处理思路

对唐同学来说，压力与分数曾把目光挤得很窄。一次占比不大的测验，也会因为前面已经考得不好，显得非得抓住不可。可是，在学校审理之中，重要的事情已经从这一次得了多少分，转到了他怎样完成任务、又怎样面对询问。他重新想到第一次听证时，会希望自己当时没有继续躲避；那份不如实的陈述，并没有替他留住一个轻松的结果。这个懊悔，是他希望处罚能减轻时无法绕开的部分。

他提出撤销或减轻处罚的愿望，尤其在意成绩处罚会落到哪里。原先的课程零分让他觉得，其他部分的学习也一并失去了意义。他希望学校能够考虑相关情况，给出一个更有限的处理范围。想到以前为了分数而拍题求助，他又有些不敢轻易对别人说自己以后一定能做得很好；比起一句保证，他更希望自己能认真面对这次选择造成的后果，不再因为害怕一个不理想的分数，就把事情推向更难承担的方向。

处理结果

最终，学校只扣除了占比百分之十的课堂 quiz 分数，其他部分的成绩不扣除。正式通知中的 Registrar determination and penalty 写明，对 In-Class Task 作出不通过的 FA 等级和零分处罚。决定也提到，审理时考虑了违规的性质、频次和严重程度，以及与相关减轻情节有关的信息。唐同学最关心的成绩处罚范围，终于从原先的一门课程零分，落到了课堂任务这一部分。

唐同学松了一口气，也有些难为情。以后再见到那位朋友时，他希望自己能谈起真正想学会的东西，而不是一遇到不理想的测验，就想着让对方帮自己处理。其他部分的成绩被保留，使他重新看见此前投入里仍然留下的部分；课堂任务的零分，也使他很难再把那次求助看成一件无关紧要的事。第一次听证时，他本想让情况显得轻一点，反而让案件走向更重的处罚。如今得到成绩处罚范围减轻的答复，他更希望下次面对询问时，能够直接说清实际发生的事。这是他对自己接下来表现的期待。

结果图片与材料